Bilderbuchthema Gesundheit dargestellt mit Adobe Spark Video

Reflexion des Projekts

Mögliche Stolpersteine:

• Art des Kennenlernspiels: Das Kennenlernspiel „Der Luftballon des Anderen“ birgt die Gefahr, dass Schüler:innen die Ballons mit ihrem eigenen Namen fangen. Dieser Fall ist bei unserer Durchführung des Öfteren aufgetreten und hat mehr Zeit als geplant in Anspruch genommen, weshalb wir ein anderes Kennenlernspiel empfehlen bzw. bei bestehender Schüler:innen-Lehrkraft-Beziehung ganz davon absehen würden. 
• Auswahl des Bilderbuchs: Bei diesem Thema empfehlen wir im Voraus abzufragen, ob das Buch bereits bekannt ist und sich, wenn es so sein sollte, vorher darauf einzustellen. In unserer Gruppe war das Buch den Schüler:innen bereits bekannt, dementsprechend mussten wir umdisponieren und dadurch hat sich der geplante Zeitrahmen deutlich verschoben. Es kann durchaus von Vorteil  sein, wenn die Schüler:innen das Buch schon kennen. Dadurch kann vor allem die Erzählkompetenz gefördert werden, da von Vorkenntnissen auszugehen ist. In diesem Fall könnte man Wortkarten mit Satzanfängen oder mit Adjektiven vorbereiten und die Schüler:innen das Buch nacherzählen lassen.
• Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer: Das Projekt wurde mit einer kleinen Gruppe von sieben Schüler:innen der ersten Klasse durchgeführt. Einer von ihnen ist ein Geflüchteter aus der Ukraine vor dem Hintergrund des Russland-Ukraine-Kriegs, er sprach kein deutsch und besuchte die Schule zu diesem Zeitpunkt seit zwei Tagen. Über die Teilnahme des Schülers an unserem Projekt wurden wir erst unmittelbar vor dem Unterricht informiert, dementsprechend konnten wir uns nicht darauf vorbereiten und mussten improvisieren. Die bestehenden sprachlichen Barrieren und somit das Kommunikationsproblem zwischen Lehrkraft und Schüler wurden soweit möglich durch die Sprachübersetzungs-App „Say Hi“ überwunden (für Android und IOS zum herunterladen unter folgendem Link: Herzlich Willkommen!). Zusätzlich problematisch ist das Alter des Schülers, durch welches er ‚theoretisch‘ dem Elementarbereich (KiTa) zugehörig ist. Aufgrund der Sprachbarriere konnte der Schüler dem Unterricht nicht folgen und hat durch sein Verhalten die anderen Kinder in ihrer (selbstständigen) Arbeit abgelenkt und gestört, was zu einem negativen Spannungsfeld zwischen ihm und den restlichen Schüler:innen geführt hat. Besonders bei der Video-Produktions-Phase ist es zu Auseinandersetzungen gekommen. Bei diesem Stolperstein handelt es sich um ein Problem, welches bei rechtzeitiger Kenntnis, hätte behoben werden können. Bei der Kenntnis über solche besonderen Umstände ist es wichtig sich dementsprechend vorzubereiten, man könnte beispielsweise Vokabelkarten erstellen oder vorher ein Stück des Textes für das Kind übersetzen, damit er trotz Sprachbarrieren einbezogen wird und weiß worum es geht und so auch nicht auf die Idee kommt, sich mit anderen Dingen abzulenken und andere Kinder zu ‚stören‘, sondern stattdessen aktiv teilhaben kann. Außerdem könnte man ihn kleine Sätze auswendig lernen lassen, damit er im Video mitwirken kann und sich zugehörig fühlt.
• Projektvorbereitung: Einige unserer vorbereiteten Materialien, wie bspw. der Einsatz der Reflexionskarten und die Station ‚Bushaltestelle‘ sind methodisch gut durchdacht und begründet, konnten aber aufgrund des Zeitmangels leider nicht zielführend genutzt werden. Hier empfehlen wir für jede Unterrichtsphase genügend Zeit einzuplanen und während der Durchführung des Projekts die Zeitrahmen so gut es geht einzuhalten. Tipp: Wecker stellen! – So ist das Zeitmanagement für die Lehrkräfte und auch die Schüler:innen transparent. 
•  Zeitmangel: Eine ausführliche Reflexion war am Ende des Projekttags aufgrund der fortgeschrittenen Zeit nicht mehr möglich, wird aber durchaus empfohlen. 

Die individuellen Voraussetzungen der Klassenstufe (z.B. sprachlich, kognitiv, etc.) sollten im Vorweg bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt werden, weil in unserem Fall die Schüler:innen der Klassenstufe 1 in der Reflexionsphase nicht mehr über ausreichend Konzentration verfügt haben. Eine Alternative wäre es den Projekttag zu staffeln, also entweder auf mehrere Schulstunden oder sogar Tage zu verteilen, um diesem Stolperstein aus dem Weg zu gehen.

Im Rahmen unseres Projekttags mit den Schüler:innen der 1. Klassenstufe ist es bei der Nutzung der digitalen Medien dazu gekommen, dass ein Bild mit der App Canva bearbeitet wurde, der Schüler hat unter individueller Anleitung einer Lehrperson einen Schriftzug in sein Bild eingefügt. Aufgrund von Zeitmangel hat die Arbeitsphase der selbstständigen Video-Produktion nicht wie geplant stattgefunden, weshalb das Lernvideo im Nachhinein von uns Studierenden mit dem App-Tool ‚Adobe Spark Video‘ zusammengeschnitten wurde. Im Gegensatz hierzu konnten die Schüler:innen fast problemlos Bilder, Film- und Audiosequenzen aufnehmen. Empfehlenswert ist hier zu Beginn der Video-Produktionsphase die Nutzung der digitalen Medien und der Apps in Form von direkter Instruktion zu unterrichten.